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口算的技巧与指导

作者:佚名    信息来源:本站原创    点击数:2589    更新时间:2017-12-1

  

ag娱乐平台注册|开户数学课程标准明确指出:“培养学生计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”因此,口算教学是小学数学教学的一项基本任务,它不但是计算的基础,而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。

 口算是一种眼、耳、脑、口、手并用的综合活动,是数学教学的一个重要环节。通过口算训练,能培养学生及时的反应能力,准确的判断能力,这对于当今改革开放和商品经济不断发展的社会是必不可少的。

何为口算,即整个演算过程以信息的形式在大脑里完成,口头直接说出答案或以文字形式书写在纸上,要求学生有一定的综合能力。

口算应有技巧,学生必须通过训练才能逐步掌握。任何一位数学教师都懂得在教学中要进行口算训练,而且要经常进行训练。

对学生的口算能力,有三个不同层次的要求,也就是要求学生做到“三快”:眼快、脑快、手快。第一是眼快,即敏锐的洞察力,能迅速地看清题目,这点至关重要,如果看错题了,无论你如何努力都不会有成功的收获。就像拍照一样,若底板不清楚,那照片的清晰度可想而知了。对眼的要求是口算训练的基础环节,是整个口算最基本的要求。第二是脑快,即敏捷的反应力,迅速的在头脑中演算出结果。要求学生的大脑像部自动电脑,会自行运转,而非拨一下动一下,脑快是口算训练的重要环节,计算快才能从根本上提高口算速度。第三是手快,要求学生有双灵巧的手,能迅速地写到纸上,不少学生算得既对又快,口答得很好,却写不到纸上,嘴里说“七”,却在纸上写“5”,“手拙”,不受大脑支配;有的人手慢,速度不行,别人写了三个数字,他一个都没写完。要做到手快,需要良好的心理素质——沉着、冷静,而良好的心理素质也是在训练过程中逐步形成的。

要做到以上三点,教师必须对学生进行一些技巧性的指导,指导的方法要灵活多样。

首先,培养学生对口算的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我们可以根据少年儿童不同年龄阶段的特征,采取灵活多样的教学方法。低中年级儿童,好胜心强,集体荣誉感重,我就组织他们开展各种游戏、竞赛活动。有小猫钓鱼、找朋友等游戏;有个人比赛、组与组比赛、全体男生与全体女生的友谊赛,激发他们对口算的兴趣。如谁获胜,大家鼓掌鼓励,给予表扬,化虚荣心为上进心,充分调动学生对口算的积极性和主动性。实践证明,这些方法还是很有效的。

其次,注重培养学生对数学知识的理解。只有会做才有做对的可能。要做得又对又快,掌握并应用运算性质、运算定律是必要的,学有学法,贵在得法,不同的题要采取不同的方法来算。如28+40,我就让学生用“分解法”,先把28分成208,再把整十数20加上40,得六十,最后把60加上868。如380×7,我就教学生先算38×7266,再添上末尾的0,就是2660,这样计算就简单多了。方法有很多,不再一一列举,只要在教学中多归纳、多总结,还会发现很多的简便方法。无论从时间上还是效益上考虑,合理利用计算方法都是必要的。

再次,学生的口算作业,必须要及时批改。控制论的创造人维纳说:“任何有效行为必须有某种反馈来提供信息,看它是否能达到预备的目的。最简单的反馈是检查任务的成功或失败。”在口算训练过程中多检查学生口算作业,了解学生口算成绩,以便明白学生的进步和缺陷,从中检查自己的训练效果,研究和改进训练方法,从而达到提高练习效率的目的。

批改时,可选择集体订正、同位互改、教师全批全改等不同形式。批改后教师要注意分析学生的错例,及时指导学生改错。此外,教师还应做好错例的记录、归类工作,为以后的教学和研究积累资料。

教师在进行口算训练时还应着眼于全体学生,使学生都有取得好成绩的机会,指导必须面向全体学生。同时还要因材施教,兼顾“提优”、“补差”。学生在智能上存在差异,如果一刀切会使优等生吃不饱,后进生吃不了,中等生难提高。因此对优等生注重培养其思维、想象等综合能力,不断提高要求;对其他学生主要是让他们多练习,在练习过程中找差异,弄清到底是哪一环节出现失误,导致口算成绩差,然后分析原因,树立信心,以利进步。

在口算训练中,我还发现听写的方法比较好。即老师念题,学生写出算式并得出答案,与常规的出题让学生看着算式填得数相比,“听写”要难一些,对同学们的要求更严格了。

实践证明,加强口算教学,是大面积提高教学质量的有效途径。教学中,教师应着眼于学生口算能力的提高,从而促进学生整体素质的发展。

 

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