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小组合作,共建高效课堂

作者:马健    信息来源:本站原创    点击数:329    更新时间:2018-10-16

  

ag娱乐平台注册|开户学会合作是二十一世纪的教育理念之一,新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征,它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会,改变了传统的以接受型为主的学习方式。因此,如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题。以任务为载体的数学教学是实现合作学习的良好途径,教师要通过“任务型”的教学,用交互性任务来促使学生进行合作学习;要设计已任务为载体的小组活动,让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识,努力使每个学生获得成功的体验。数学小组合作学习打破了教师垄断课堂的局面,使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。几年的教学实践使我深刻体会到小组合作学习对于创建高效课堂是极有益处的。

 

一 、小组合作学习的概念

数学课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。它是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种在教师指导下,学生在小组中为完成共同任务,达到共同目标,解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

 

 二 、小组合作学习的实施

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时,要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。同桌自然成一小组,前后桌编成一大组,这种按座次划分小组,操作起来较简便,且小组成员相对固定,各小组确定一名组长,组长可以由组员轮流担任。

2.建立小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障

小组合作学习要实实在在的提高学生的学习成绩,把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,组内的每一个学生才能获得成功。合作学习不求同成功,但求同进步。可见,学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标,更在于能否提高每个成员的学习成绩。因此,进行小组合作学习评价时,要把学习过程和学习结果相结合,把对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价,从而真正实现每个学生都得到发展的目的。

3.合作学习的内容

合作学习虽然是一种好的学习方式,也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用,不可滥用。合作学习是学习方式之一,但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流,有的教学内容不需要合作交流,只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度,如果所布置的问题太难,学生不知如何下手,不但耽误时间,而且会适得其反,让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单,不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃,千万不要过于简单。否则,在没有合作价值的情况下,合作就是一种重复的劳动。

 

三 、小组合作学习中教师要担当的角色

有的老师认为,合作学习就应该充分发挥学生的主体作用,让学生自由合作,教师只是旁观者,只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难,由“扶”到“放”的过程,循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺,教师要积极参与其中,既关注局部,又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度,又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导,但又要放手让学生大胆讨论。课中,教师要注意观察小组合作活动,发现小组合作中出现教师期待的好的行为,要及时进行表扬,并向全班说明他们受到认可的原因,无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果,更要关注程。

 

四 、小组合作学习在课堂中的开展方式

课堂学习中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。小学数学教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。因此,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

1.小组内部活动

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题,所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题,小组长把各组员不能解决的问题总结起来,接着就各组员回答问题的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中,要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性以及小组中优秀学生乐于助人的积极性,做到小组中只要有一人会,便没有一人不会,即“兵教兵”,从而共同达到目标。最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时提出。

2.学生组际之间答疑

在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,以及提出本组的疑难问题,其他各组作出补充、质疑和评价,组际之间进行讨论,帮助解答。

这一阶段教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见,并要特别注意让后进生发言,同时要鼓励学生敢于标新立异,向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法。这样能使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

3.教师精讲、点拨和归纳

经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后,学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识,同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解,做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上,进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。

 

五 、小组合作学习的结果和意义

实践证明,在数学课堂中采用小组合作学习不仅能有效的提高课堂效率;而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯,有助于培养合格、有用的人才。

1)学生在共同完成学习的活动中都有与同伴合作解决问题的体验 ,感受到集体的作用,在解决问题的活动中学会与人交往、与人合作,体现了群体互助的精神。学生积极参与问题的讨论,大胆表达自己的观点,总体上课堂气氛热烈,学生的学习兴趣提高,小组合作学习使学生在数学课中真正的“动”了起来。

2)由于强调全员的共同参与,使得学生之间不管是优秀学生还是学习困难的学生都变得“息息相关,沉浮与共”,在帮助与被帮助的过程中都得到了提高和发展。例如在角色表演时要求学习好的学生与学习有困难的学生搭档,共同完成角色表演任务。这样,学习有困难的学生在学习好的学生的帮助和带动下,顺利地在全班同学面前表演,给自己赢得了信心。同时,学习好的学生当了一回“老师”,也感到很有成就感。

 

在教学实践中我体会到,小组合作学习能面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式,同时也促进了课堂的高效发展。合作意识的培养也是当今社会的需要,但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

 

 

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