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将咬文嚼字进行到底

作者:宜兴市大…    信息来源:本站原创    点击数:181    更新时间:2018-12-7

   ag娱乐平台注册|开户“学无定则,教无定法。”很多老师在谈及自己的教学经验时常提到这句话。我也很认同这种说法。的确,我们的教学总是因学科和老师的不同而千差万别,尤其新课改之后,随着多媒体设备等先进的教学形式走进我们的课堂,我们的教学方法在不断翻新,我们的语文课堂也变得更加丰富多彩。不过,我们在锐意改革的同时,也不能忽略和丢弃传统教学中一些宝贵的东西,比如“咬文嚼字”,否则,很容易使语文教学出现华而不实、看着精彩却立足不稳的弊病。
      我们所说的咬文嚼字并非传统教学中的抓住课文中的重点词句分析讲解,把一篇篇精美的文章肢解得支离破碎,把一课富有情感的课文咀嚼得味同嚼蜡。我们所说的咬文嚼字,是在整体感知课文的基础上,是在我们准确解读文本的基础上,认真品味、咀嚼、揣摩文中的一些词句、标点,感悟出作者的思想感情,体会出文章的精妙之处,从而培养学生的语感,激发学生的兴趣。   

      咬文嚼字的方法很多,像联系上下文,创设情景,辨析比较、拓展运用,朗读欣赏、动作演示等等,我们在教学中面对不同的词句类型,我们该怎样咬文嚼字。
     一、寓教于乐,让词语形象起来。
对于词语的理解,很多老师会让学生通过查词典的方法弄懂它的意思,有的老师干脆让学生查阅词语手册,甚而至于有些老师还会让学生反复读记枯燥的词语解释。查字典理解词语是学生的基本能力,必须加以培养,这无可非议。但是这种纯理性的识记只能应付考试,对学生语文素养的发展没有作用,蜻蜓点水、消极接受的词语在孩子们头脑中只能成为一个没有生命的符号,不会留下深刻的印记,更不会转化为学生语言仓库里的积极语汇,很难在今后再次唤醒。而切实有效的方法是寓教于乐,引导学生用感性的方式去理解、掌握。尤其是低年级字词的教学更需要用生动形象的手段引导学生理解体会。如小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》如何理解“自由自在”这个词语?我们如果把字典上的意思告诉学生,自由自在的意思就是不受拘束学生能明白吗?这样的教学显然只能是学生进入云里雾里,一团雾水。我们这样设计咬文嚼字的环节:小朋友,看看课文的插图,展开丰富的想象,当小蚂蚁在辛勤地搬粮食时,蝈蝈在干什么?小朋友借助插图展开想象,有的说他们在唱歌,有的说他们在打游戏,有的说他们在空调间了吃冰淇淋,有的说他们在呼呼地睡大觉……此时老师就告诉学生,像蝈蝈这样想干什么就干什么,想怎样就怎样,就叫自由在在。在理解的基础上读好这个词语。
     二、虚中求实,让词语饱满起来。
      这里的“虚”是指某些语气词、感叹词、连词、助词、标点等。虚词在一般情况下“意义比较空灵”,可以忽视。但是在特定的语言环境中,某些虚词与标点却具有很强的表现力,若能联系前后文,注意挖掘这些虚词与标点的深层内蕴,将大大有助于文章思想内容的深入理解。 例如  《赶海》一文中有很多表示语气的词语,“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”,这些词语都表现了小作者赶海时喜悦、欢快的心情,充满了情趣。我们可以去掉这些语气词,让学生比较着品读,从而体会到这些语气词所包含的意思,句子中所表达的情趣。同样这段话中,“摸呀摸呀”,也值得引导学生去咀嚼一番。老师可以这样引导:同学们,读读这个摸呀摸呀,想一想,我是怎样摸的,摸的时候我的心情怎样?这个咬文嚼字,活跃了学生的大脑思维。有的说,我摸的时候动作很轻,生怕惊动了小海星,让它逃跑了。有的说,小作者摸的时间很长,一直没有摸到什么,突然,摸到了小海星非常激动,非常惊喜。有的说,我觉得这个摸呀摸呀,写出了小作者赶海时候的快乐。再如《黄河的主人》中“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!”这段话中,“啊”这个语气词很不一般,标点符号也饱含情感。教学中可以这样引导思考:同学们,请大家关注这个“啊”字,联系上下文想一想,这里的“啊”应该读第几声?为什么?说说你的理解。学生通过联系当时的情境,思考推敲,有的认为应该读第四声,这是作者对于船夫高超技术的赞叹。有的认为,这个“啊”应该读第二声,因为作者不敢相信这中东西上,而且又是在汹涌的激流中鼓浪前进的东西上居然会坐着人,这是出乎意料的,作者感到很惊讶。有的人认为,这个“啊:应该读第三声,这里体现出了作者看到羊皮筏子后的惊讶、诧异、兴奋。在揣摩中学生懂得了这个语气词的匠心所在,体会出了艄公的勇敢、大胆、智慧,感受到了黄河主人的英雄气概。
      三、同中求异,让词语张扬起来。
     我们祖国的语言文字特别丰富,同一个词语在不同的句子中意思不一定相同,相同的意思可以有不一样的词语表示。我们可以把目光投向它们,抠一抠,挖一挖,辨析比较 ,了解差异,体会其中之妙。例如:第七册《珍珠鸟》中“鸟笼、鸟巢”两个词语的异同。既然都是鸟住的地方,为什么不用一样的词语,到底有什么不一样。学生通过比较明白鸟笼是竹条编成的简易的笼子,而鸟巢是舒适而温暖的巢。这篇课文中还有“雏儿、小脑袋、小家伙”这几个词语的咀嚼,可以体会到词语的感情色彩。 如果把意思比较相近的词语以词串的方式呈现,这样便于学生识记,而且理解词语也不孤立了,而是联系着学习。再如第六册《美丽的南沙群岛》第二自然段是一个典型的总分结构的段落,对于三年级起步作文练习写总分结构的段落是一个很好的示范这段话词汇丰富,用得精准,尤其是四字词语,格外突出。如果能抓住这些词语,理解、咀嚼、比较,能进一步理解内容,激发学生对祖国南沙的热爱与向往之情,同时又能实现课标提出的“阅读中理解、积累词汇”的目标。这段话中,“海洋动力”是理解的难点,教师可以用比较浅显的语言解释,也可以引导学生阅读介绍有关海洋动力的文章加深理解。
     咬文嚼字的方法很多,总是我们要通过引导学生品味语言,咀嚼语言,摸索语言规律,获得言语智慧,得到人文精神的滋养,使我们的语文课充满浓郁的语文味,在潜移默化中提升学生的语文素养。  

 

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